Wissenschaft & Positive Psychologie
Die Grundschulzeit ist eine zentrale Entwicklungsphase, in der grundlegende kognitive, emotionale und motivationale Strukturen entstehen. In diesen Jahren bilden sich neuronale Vernetzungen aus, die das Lernen, das Selbstkonzept und die Leistungsbereitschaft nachhaltig beeinflussen. ¹ ²
Forschungen aus der Neuro-, Lern- und Entwicklungspsychologie zeigen, dass Kinder besonders dann nachhaltig lernen, wenn sie sich emotional sicher fühlen, intrinsisch motiviert sind und in ihren individuellen Stärken gesehen werden. ³
Auf dieser wissenschaftlichen Grundlage verbinde ich pädagogische Expertise mit Erkenntnissen aus der Positiven Psychologie. Mein Ansatz zielt darauf ab, Lernprozesse nicht nur inhaltlich zu begleiten, sondern Kinder in ihrer Selbstwirksamkeit, ihrem Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und in ihrer Persönlichkeitsentwicklung zu stärken.
Was Kinder in dieser Phase lernen und wie sie lernen, prägt ihren weiteren Bildungs- und Lebensweg langfristig.
Braus, F. Dieter (2004) Ein Blick ins Gehirn. Bildgebung in der modernen Psychiatrie. Stuttgart: Georg Thieme Verlag KG.
Snyder, C. Richard und Lopez, J. Shane (2002) Handbook of Positive Psychology. New York: Oxford University Press.
Hefferon, Kate und Boniwell, Ilona (Hrsg.) (2011) Positive Psychology. Theory, Research and Applications. Berkshire England: open university press.
Kernfaktoren, die nach wissenschaftlicher Forschung Lernerfolg im Grundschulalter steuern
-
Studien (u.a. Fredrickson) zeigen: Positive Emotionen erweitern Denkprozesse und unterstützen die Entwicklung neuer Kompetenzen. ¹
Das bedeutet: Kinder lernen leichter, schneller und nachhaltiger, wenn sie sich wohl, ruhig und sicher fühlen.
1. Fredrickson, L. Barbara (2009) Positivity: Groundbreaking Research Reveals How to Embrace the Hidden Strength of Positive Emotions, Overcome Negativity, and Thrive. New York: Crown.
-
Forschung belegt: Kinder, die ihre Stärken kennen und nutzen,
sind motivierter
entwickeln mehr Selbstvertrauen
zeigen bessere schulische Leistungen ²
Deshalb ist Stärkenerkennung und Stärkenarbeit ein zentraler Baustein meines Ansatzes.
2. Seligman, E. P. Martin, Steen, Tracy A.; Park, Nansoon und Peterson, Christopher (2005) Positive Psychology Progress: Empirical Validation of Interventions. In: American Psychologist: 60 (5) S. 410-421.
-
Kinder, die erleben “Ich kann das schaffen”,
bleiben länger dran
entwickeln bessere Lernstrategien
gehen mit Fehlern konstruktiver um
haben weniger Angst vor Proben ³ ⁴
Ich baue mit Ihrem Kind Selbstwirksamkeit in allen Fächern gezielt auf.
3. Deci, L. Edward und Ryan, M. Richard (1993) Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. In: Zeitschrift für Pädagogik: 39 (2) S. 223-238.
4. Boniwell, Ilona (2012) Positive Psychology in a Nutshell. The science of happiness. Berkshire England: open university press.
-
Carol Dwecks Forschung zeigt: Ein wachstumsorientiertes Mindset (“Ich kann lernen, egal wo ich gerade stehe.”) führt bei Grundschulkindern zu
höherer Leistungsbereitschaft
weniger Probenangst
besserer Fehlerkultur
mehr Freude am Lernen ⁵
Ich trainiere dieses Mindest in jeder Sitzung, subtil, kindgerecht und effektiv.
5. Dweck, Carol (2017) Selbstbild. Wie unser Denken Erfolge oder Niederlagen bewirkt. München: Piper Verlag.
-
Flow entsteht, wenn Anforderungen und Fähigkeiten im Gleichgewicht sind. Studien zeigen: Kinder im Flow sind
konzentrierter
ausdauernder
kreativer
erfolgreicher ⁶
Ich gestalte meine Lernsettings so, dass Flow entstehen kann.
6. Csikszentmihalyi, Mihaly (2015) Flow: Das Geheimnis des Glücks. 18. Aufl. Stuttgart: Klett-Cotta.
Warum Positive Psychologie in der Grundschule so kraftvoll ist
Die Positive Psychologie als Forschungsrichtung zeigt, dass Kinder besonders dann nachhaltig lernen, wenn Lernen mit positiven Emotionen, Sinnhaftigkeit und dem Erleben eigener Kompetenz verbunden ist. In der Grundschule, einer sensiblen Entwicklungsphase, haben solche Lernerfahrungen eine besonders tiefgreifende Wirkung. ¹
Studien belegen, dass stärkenorientierte Lernumgebungen nicht nur die Motivation erhöhen, sondern auch das Selbstbewusstsein, die emotionale Stabilität und die innere Widerstandskraft von Kindern fördern. Wenn Kinder Freude am Lernen erleben und sich in ihren Fähigkeiten gesehen fühlen, entwickeln sie ein stabiles Selbstkonzept und eine langfristige Lernbereitschaft. ²
Die Verbindung aus klarer Struktur und positiven emotionalen Lernerfahrungen schafft die Grundlage für nachhaltiges Lernen. ³ Diese wissenschaftlich gesicherten Erkenntnisse bilden den Kern meiner Arbeit und fließen gezielt in die Begleitung von Kindern und Familien ein.
Kern, L. Margaret; Waters, E. Lea; Adler, Alejandro und White, A. Mathew (2013) A multidimensional approach to measuring well-being in students: Application of the PERMA framework. In: The Journal of Positve Psychology: 10 (3) S. 262-271.
Hefferon, Kate und Boniwell, Ilona (Hrsg.) (2011) Positive Psychology. Theory, Research and Applications. Berkshire England: open university press.
Chodkiewicz, R. Alicia und Boyle, Christopher (2017) Positive psychology schoolbased interventions: A reflection on current success and future directions. In: Review of Education: 2017, 5. Jg., Nr. 1 S. 60-86.
Wo Forschung auf kinderechtes Lernen trifft
Mein Ansatz basiert auf Erkenntnissen aus:
✔ Lernpsychologie
✔ Positiver Psychologie
✔ Neurodidaktik
✔ Selbstwirksamkeit
✔ Motivationspsychologie
✔ Entwicklungspsychologie
✔ Stärkenorientierung
✔ Flow-Theorie
✔ Growth Mindset
Gleichzeitig ist meine Arbeit fest in der Praxis des Lernens verankert. Durch meine Tätigkeit als Grundschullehrerin verbinde ich wissenschaftliche Erkenntnisse mit dem fachlichen Lernen der Grundschule: mit den Kompetenzen, die aufgebaut werden, den Denkwegen, die Kinder benötigen, und den Lernschritten, die sie sicher voranbringen.
So entsteht mein Ansatz Herzensbildung, der auf fundierter Forschung basiert und zugleich im schulischen Alltag wirksam ist.
